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在实践中提升,在改变中前行

在实践中提升,在改变中前行

——记山大附中千佛山校区“指向核心素养的项目式学习课程开发与实施”研讨交流活动

为配合集团十二年一贯制课程建设工作的推进,深化广大教师对于“项目式学习”的认识和理解,千佛山校区在董会丽校长的推进、教科室的组织下开展了一次深入的“项目式学习”研讨交流活动。本次活动特邀请了集团指导专家黄传新主任和洪楼校区教科室李林主任做专门指导。整个活动分为两个阶段,第一阶段是项目式学习案例的汇报交流,由三位老师分别就自己开展的项目式学习案例做汇报,由专家点评指导;第二阶段是李林主任的专题讲座《指向核心素养的项目式学习课程开发与实施》。本次活动集中了千佛山校区与趵突泉校区两个校区中小学的全体教师,力争使效益最大化,也表明了全员参与课程建设的决心。

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在第一阶段,首先一年级语文组刘慧清老师进行了《含羞草的小秘密》项目式学习汇报,刘老师从项目设计、项目实施、项目成果和项目反思四个方面进行了深入阐述。

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刘老师指出该项目以一个具有挑战性的真实问题“含羞草的秘密有哪些?”为任务驱动,利用孩子们的好奇心,让孩子们亲自种下一颗含羞草的种子,去观察含羞草的生长变化,来发现含羞草的小秘密。在此过程中,通过书画绘图日记、填写含羞草生长变化记录单、制作含羞草小名片和手抄报、小组PPT汇报、自编自导进行戏剧展演等任务设计,以此培养和锻炼孩子们的写话、观察、口语表达、合作探究等方面的能力。

刘老师还指出,含羞草项目式学习的整个过程重要的不是孩子们仅仅知道了含羞草的秘密是什么?最重要的是孩子们能够通过这个项目化学习发现大自然的奇妙之处,激发对大自然探究的好奇心与求知欲,并运用这种探究方法去探究大自然的奥秘。

专家指出,我们要关注项目式学习和主题课程的异同,低年级更适合主题课程学习。同时,更多关注学情,关注孩子们如何观察,来保护孩子的好奇心,因为只有孩子对这个世界充满好奇,才会主动去认识世界、探索世界。在语文训练点中,写话对一年级学生来说有难度,教师可以对写绘图日记环节再多加指导。

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接着,王慧老师带来了“我是拍客”的项目式学习汇报。王老师介绍,本次活动由 “我的镜头我做主、小镜头大世界、童言话世界、微视频发布会”四个任务模块组成。以山大附中文宣部招募“拍客小达人”为任务情境,引导和鼓励学生用镜头记录下他们的所见所闻,所思所想。学生通过一双善于发现的眼睛,一个无处不在的镜头,去记录身边发生的点点滴滴、去探索他们熟悉或者未知的世界;用镜头关注社会、用影像见证历史,表达个人感受、展现人文情怀。把真实的生活世界作为写作对象,用独特视角留心观察周围事物,能结合拍摄的内容真实的表达自己的感受或看法,引导学生乐于表达,敢于表达,让多彩的生活成为学生的创作之源。

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汇报过后,李林主任首先阐述了项目和项目式学习的区别,“我是拍客”这个项目是一个语文的项目式学习,一定要有语文味,而不只是一个活动。整个项目的实施过程通过学生一次次地讨论、一次次地探究不断发现问题,根据学生的实际需求不断推进项目的进展。要重视项目式学习活动的过程性评价,评价方式到位了,学生的学习方式也会随之发生转变。所谓“小问题,大制作”,项目成果的发布可以给学生提供一个更大的展示平台,以此激发学生的潜能和创造性思维。黄传新主任也指出“拍客”只是手段,最终要落实到语文的学科素养上,写作能力的提高,体现语文味,也要注重项目成果显性化,将整个过程整体呈现出来,建议以习作和微视频两部分作为最终成果。

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最后,由于聪老师汇报了“V.R.T探索之路”项目。什么是VRT呢?virtual虚拟、reality 现实、technology 技术,项目组对它们进行了重新的定义:现实是指生活中的问题,虚拟是指信息世界,技术是指解决问题的方法。此项目针对七年级的学生,采取全员参与的形式,涉及到信息、艺术、人力管理三方面的内容。

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那么这个项目是如何而来呢?于老师做了详细的阐述,这来自于信息技术教师长久以来的思考:信息技术这么丰富有趣的知识,教授后为什么变得乏味和机械?如何从为了学而学到“学以致用”的转变?以及学生日常生活中关于信息相关的提问:家里的网络为什么很慢?表演需要背景音乐怎么编辑?手机为什么连不上网络?平板为什么会出现黑屏的现象?手机为什么越用越卡等等。这些与IT相关的问题,使老师们意识到普及计算机知识常识的重要性,以及学生确实有这方面的需求和学习欲望,因此,教师和学生间展开了激烈的讨论:我们是否应该普及信息知识?如何普及。。。。?根据同学们的建议,启动起“虚拟、现实、技术(v.r.t)探索之路”这个项目,旨在增强学生的信息素养和综合能力。

V.R.T探索之路项目共分为了7个微项目,从策划书的招募开始直到最后的比特之战,每个微项目间层层递进,环环相扣,是一个完整体系结构。每个微项目的设计和实施都各有特色,让孩子们进行了一场科技的饕餮盛宴。

针对于聪老师的汇报,李林主任特别指出两点:一是教师具有调查意识。借助网络的手段,调查学生的想法与意愿,这是同理心的一个体现;二是整个项目融合了游戏化学习思维,使项目的整个过程有趣,保障整个项目实施效果。同时也提出了自己的建议:首先,关于项目本身,特别注意微项目的细化,要尽量做到“用以致学”,保证学生在每一个微项目中要知道的知识点是什么?此外,关于项目中的评价和反馈,要多注意对学生的激励,评价要多元化,多形式也特别强调在学生团队建设时,教师一定需要有把控,这是关键。

黄传新主任针对此项目提出了两点希望:一是教师能在做项目中学会项目式学习;二是任何事情找到自己的位置再出发。

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在第二阶段,由李林主任带来了专题讲座,《指向核心素养的项目式学习课程开发与实施》。

数据表明,到2020年,对解决复杂问题的能力(36%)以及社交技能(19%)和系统性技能(17%)的需求会远远高于对知识性技能(10%)的需求。激发和引导学生的自我发展之路是为教育的目的,附中自推行项目式学习以来,不断交流探索与积累经验。李林主任先就前期探索中专家及自身所提出的“有关项目式学习的历史发展、思想基础和在早期的中国实践,是否进行过梳理?”“各个校区的教师都提交了部分项目式学习案例,那么这些案例如何才能体现出系统性,如何纳入课程建设的总规划中?”等问题进行了梳理与总结,各科教师应当从核心知识入手,构建跨学科概念网络,深入本质问题,转化为各项目的驱动问题,辅以全方位多维评价体系,让学生在完成项目时掌握学科知识,提升核心素养,从做中学。

从阅读与实践中发现与思考,李林主任接下来就“项目式学习理论”、“项目式学习案例设计与开发”、“项目式学习案例实施”、“人工智能、信息技术助力项目式学习”几个方面谈了自己的深入思考,项目式学习不是一种全新的高不可攀的学习方式,而是一种可以常态化的基于真实情境、指向核心素养的学习方式,在实施中要将基于项目的学习和基于问题的学习、探究式学习进行融合。

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为未知而教,为未来而学,教育要培养面向未来的人才,就未来的学习方式,李林主任提出五点思考,首先,教育者的成长,要着眼于为学生提供不同的、真实的学习情境,并且熟知什么样的情境,什么样的学习内容,适合什么样的学习方式。其次,教育者将各种学习方式进行有效的融合,以符合学生的认知发展规律,促进学生的全面成长,迎接未来的挑战。三是教育者要突破传统的桎梏,耐心地陪伴孩子们完成学习过程,而不是只考虑困难。并且不确定性是孩子们的天性,也是教育的必然,用更开放的态度去拥抱不确定性,这是对教育者人性的挑战。最后,教育者如何建立精细的评价体系,让各种学习方式下学习过程能够得到引领、评价,以记录学生的成长过程,这是最大的挑战。

不改变旧有的思维方式,就不能改变当前的生活状况。在讲座最后,李林主任鼓励老师们用跨界思维、逆向思维、设计思维、游戏思维、创新思维思考教育,思考教学。

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董会丽校长总结道,在前期项目式学习的设计与实践中,教师队伍中已经涌现出对项目式学习研究透彻的专家型团队及有所了解并积极尝试开发项目的行动派团队,但也有部分教师对项目式学习还比较陌生,所以这次讲座,既是培训会,推动会,又是启动会,每位教师不能观望,都要参与到课程建设中来,都要对前期的工作进行总结反思,不断改变思维,在教学中践行,都要“撸起袖子加油干”!

 

【撰稿:刘慧清、王慧、于聪、韩晓云  摄影:丁彦敏  审稿:宋方奎】  

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